Radio español 2025
¡Atención
Venezuela! Hoy, en nuestra sección "Educadores que Inspiran",
conoceremos la apasionante trayectoria del profesor Ojeda Roger, un verdadero
faro de luz en el ámbito educativo venezolano.
jueves, 22 de mayo de 2025
viernes, 6 de diciembre de 2024
La Transformación Educativa a través de las Tecnologías del Aprendizaje (TAC)
En la era digital, la educación ha experimentado una revolución sin precedentes gracias a la integración de las tecnologías. Si bien las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) han sido fundamentales en este proceso, las Tecnologías del Aprendizaje (TAC) han llevado la innovación educativa a un nuevo nivel.
Las TAC se enfocan en cómo las tecnologías pueden ser utilizadas de manera pedagógica para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje. A diferencia de las TIC, que son un conjunto de herramientas, las TAC implican una reflexión profunda sobre cómo estas herramientas pueden transformar las prácticas docentes y el rol del estudiante.
Ventajas de las TAC frente a las TIC:
Recomendaciones para el uso de las TAC:
- Formación docente: Es fundamental que los docentes reciban una formación adecuada en el uso pedagógico de las tecnologías.
- Integración curricular: Las TAC deben integrarse de manera coherente en los planes de estudio, evitando su uso como un añadido.
- Acceso equitativo: Es necesario garantizar que todos los estudiantes tengan acceso a las tecnologías y a internet.
- Evaluación del aprendizaje: Las formas de evaluación deben adaptarse a las nuevas modalidades de enseñanza y aprendizaje.
martes, 5 de noviembre de 2024
Ministra de Educación participó en foro de la UCAB -12 diciembre, 2023
RECORDAR...
Ministra de Educación participó en foro de la UCAB sobre la calidad educativa.
En el foro Lenín Romero, coordinador del Observatorio Nacional por la Calidad Educativa del Ministerio de Educación, expuso que 84,2% de los niños de tercer grado de los planteles públicos tienen un desempeño de nivel I en la prueba de lectura, “cuando deberían estar en el nivel III”
Caracas/Foto: El Ucabista.- La ministra de Educación, Yelitze Santaella participó en
un foro organizado por la Universidad Católica Andrés Bello (UCAB) sobre la calidad
educativa. La funcionaria atendió la invitación de la casa de estudios para abordar
«con transparencia» la realidad de la educación en el país.
Lea también:
Guyana no descarta la creación de bases militares para defender "su territorio"
El foro «Experiencias de evaluación de la calidad educativa en Venezuela», iniciativa
de la Escuela de Educación de la UCAB, se llevó a cabo el lunes 11 de diciembre en
el campus de Montalbán.
La UCAB presentó en el encuentro el resumen de los resultados del más reciente
Sistema de Evaluación de Conocimientos en Línea (SECEL 2023).
El estudio señala que los estudiantes de educación media no tienen los conocimientos mínimos en materias fundamentales del currículo escolar y su rendimiento sigue empeorando año tras año.
De acuerdo con El Ucabista, el Ministerio compartió información preliminar de
sus propias investigaciones sobre el rendimiento de los estudiantes de educación
básica y Fe y Alegría, en voz de Noelbis Aguilar, directora nacional del programa
Escuelas de esta organización.
En el foro, Lenín Romero, coordinador del Observatorio Nacional por la Calidad
Educativa del ente, expuso que 84,2% de los niños de tercer grado de los
planteles públicos tienen un desempeño de nivel I en la prueba de lectura, “cuando deberían estar en el nivel III”.
La ministra Santaella tuvo el turno de palabra en la parte final del encuentro,
junto con el rector Peraza. Precisó que desde que decidió,
«como un atrevimiento», constituir el Observatorio Nacional por la Calidad
Educativa, en 2022, «todo este plan lo hemos venido realizando de la mano con la
Unesco».
Explicó que su objetivo es saber «dónde estamos, qué necesitamos para que
Venezuela forme parte de los primeros países en nuestro continente para hablar
de calidad educativa». Aseguró que la disposición del magisterio «es excelente» .
Aseguró que su gesto de asistir a la UCAB «no forma parte de una agenda política
sino de un compromiso como venezolanos».
Dijo estar dispuesta a hacer las críticas y autocríticas necesarias para poder
presentar un plan conjunto que mejore la situación existente.
En su turno, el padre Arturo Peraza agradeció a la funcionaria su asistencia para
abordar «un problema de Estado que tenemos que asumir todos, porque es de
altísima prioridad y preocupación y no queremos que sea manejado en función de la política pequeña».
lunes, 5 de agosto de 2024
jueves, 25 de julio de 2024
.jpg)
La corrupción tiene un impacto significativo en los estudiantes
.jpg)
La corrupción tiene un impacto significativo en los estudiantes y en el sistema educativo en general.
Aquí te presento algunas de las formas en que afecta:
- Calidad de la educación:
- La corrupción puede llevar a la contratación de docentes no cualificados o a la promoción de estudiantes sin méritos académicos. Esto afecta directamente la calidad de la enseñanza y el aprendizaje.
- Desigualdad de oportunidades:
- Cuando se venden plazas o se manipulan los procesos de admisión, algunos estudiantes tienen ventajas injustas sobre otros. Esto perpetúa la desigualdad y limita las oportunidades para aquellos que realmente lo merecen.
- Desvío de recursos:
- Los fondos destinados a la educación pueden desviarse hacia cuentas personales o proyectos no relacionados. Esto afecta la infraestructura escolar, la capacitación docente y la disponibilidad de materiales didácticos.
- Falta de transparencia:
- La corrupción crea un ambiente de falta de transparencia y confianza en las instituciones educativas. Esto afecta la participación de la comunidad y la rendición de cuentas.
- Ejemplo negativo:
- Cuando los estudiantes son testigos de prácticas corruptas, pueden internalizarlas como normales. Esto perpetúa una cultura de corrupción en la sociedad.
En resumen, la corrupción debilita el sistema educativo y afecta el futuro de los estudiantes al privarlos de una educación de calidad y oportunidades justas. Es fundamental combatir estas prácticas para garantizar un sistema educativo transparente y equitativo.
.jpg)
La corrupción en el sector público educativo.
.jpg)
Es un problema que afecta a muchos países de América Latina, incluyendo Venezuela. Aquí tienes un análisis con ejemplos concretos:
- Financiación escolar y desvío de fondos:
- Ejemplo: En algunos casos, los fondos destinados a la construcción o mantenimiento de escuelas se desvían hacia cuentas personales o proyectos no relacionados con la educación.
- Comprobación: Se pueden investigar los registros financieros y comparar los fondos asignados con los resultados reales en infraestructura escolar.
- Contratación y designación de docentes:
- Ejemplo: La designación de docentes puede estar influenciada por favoritismos o sobornos, en lugar de méritos profesionales.
- Comprobación: Analizar los criterios de selección y verificar si se siguen procedimientos transparentes y basados en méritos.
- Exámenes y diplomas:
- Ejemplo: La venta de respuestas o títulos falsos afecta la calidad educativa.
- Comprobación: Investigar denuncias de fraude en exámenes y verificar la autenticidad de los diplomas.
- Acceso a las universidades:
- Ejemplo: Algunos estudiantes pueden ingresar a universidades mediante conexiones políticas o pagando sobornos.
- Comprobación: Analizar los criterios de admisión y verificar si se aplican de manera justa.
- Manipulación de datos estadísticos:
- Ejemplo: Alterar cifras de asistencia o logros académicos para ocultar problemas.
- Comprobación: Comparar datos oficiales con la realidad en las aulas.
Para combatir la corrupción, es crucial implementar medidas como la transparencia en la gestión, auditorías independientes y sanciones efectivas. Además, la participación activa de la sociedad civil y la promoción de una cultura ética son fundamentales para erradicar estas prácticas perjudiciales.
.jpg)
Las consecuencias legales de tener nóminas paralelas
.jpg)
En entidades públicas pueden ser graves y varían según las leyes y regulaciones de cada país.
Algunas posibles consecuencias incluyen:
Sanciones Penales: Los responsables de crear y mantener nóminas paralelas pueden enfrentar cargos penales por fraude, malversación de fondos públicos o falsificación de documentos. Las penas pueden incluir prisión y multas.
Responsabilidad Civil: Las instituciones públicas pueden ser demandadas por empleados afectados o por la sociedad en general debido a la mala gestión de los recursos. Esto podría resultar en indemnizaciones o daños financieros.
Daño a la Reputación: La revelación de nóminas paralelas puede afectar la reputación de la entidad pública y sus funcionarios. La percepción de corrupción o falta de transparencia puede tener consecuencias políticas y sociales.
Auditorías y Fiscalización: Las autoridades pueden realizar auditorías para detectar irregularidades. Si se descubre la existencia de nóminas paralelas, se tomarán medidas correctivas y se exigirá la restitución de los fondos desviados.
En resumen, es fundamental que las instituciones públicas promuevan la transparencia, implementen controles internos efectivos y sancionen cualquier práctica ilegal relacionada con las nóminas.
.jpg)
Las nóminas paralelas
.jpg)
Las nóminas paralelas en las entidades públicas son una práctica ilegal que consiste en la creación de una segunda lista de empleados, la cual no es registrada oficialmente, pero se les paga con fondos públicos. Esta práctica afecta negativamente tanto a las finanzas públicas como a la sociedad en general.
En el contexto de un ministerio del estado, podría implicar la contratación de personas para realizar funciones similares a las del personal existente, creando una especie de duplicidad de cargos.
Es importante que las instituciones gubernamentales tomen medidas para detectar y desmantelar estas prácticas y garantizar la transparencia y la eficiencia en el uso de los recursos públicos. Si tienes más preguntas, no dudes en preguntar.
domingo, 21 de julio de 2024
viernes, 1 de marzo de 2024
¿QUÉ RELACIÓN TIENE EL MAESTRO CON LA CALIDAD Y LA EQUIDAD EN EDUCACIÓN?
LA CALIDAD Y LA EQUIDAD EN EDUCACIÓN:
¿CONCEPTOS, PROCEDIMIENTOS O ACTITUDES?
La expansión de los sistemas educativos permitió ganar en cobertura del servicio,sin embargo desde los años setenta, como ya hemos dicho, se observó un franco deterioro de la calidad y una profundización de la desigualdad educativa entre la población que hace referencia a la poca atención que se le dio a la equidad. Con las reformas educativas emprendidas en la década de los noventa, la calidad y la equidad en educación se han convertido en los ejes centrales del debate educativo, de la definición de políticas educativas y de un esfuerzo por definir programas y acciones tendientes a su aseguramiento, a nivel de la accióndel maestro, de la escuela y del sistema educativo en su conjunto.
Calidad y equidad son al mismo tiempo conceptos, modos de actuación y actitudes frente al trabajo educativo. Veremos algunas cuestiones al respecto. Es inevitable hablar de la calidad y la equidad educativa desde una perspectiva teórico-conceptual, por ello retomamos los planteamientos de Martínez ( p. 133 y ss) quien presenta una discusión conceptual acerca de diversos elementos que constituyen el concepto de calidad de la educación. Esta discusión recupera los análisis realizados por los estudios en la materia de distintos países. Para ello el autor utilizó las nociones del análisis de sistemas. Como elemento central se encuentran tres conceptos clásicos del análisis de un sistema: insumos, procesos y productos. Los insumos (alumnos, apoyados por maestros, libros, becas, equipos y espacios escolares) serántransformados mediante ciertos procesos (pedagógicos, curriculares, administrativos, evaluativos, etc.) en productos (egresados con ciertos conocimientos, habilidades y actitudes) El sistema educativo se ubica necesariamente, en un entorno más amplio (el país con su población, economía, política, cultura, etc.), algunos de cuyoselementos constituyen desde la óptica del sistema recursos (humanos, materiales, financieros, etc) que podrán transformarse en insumos; y necesidades que podrá tratar de satisfacer (ciudadanos conscientes, participativos, competentes, profesionales, responsables, etc.) Por otra parte, tratándose de un sistema que no surge espontáneamente en la naturaleza, sino que es creado de manera consciente e intencional, sus acciones se organizarán en programas que persiguenciertos objetivos. Entre los componentes mencionados pueden establecerse ciertasrelaciones que constituyen, ni más ni menos, dimensiones particulares delconcepto de calidad.
Así, si se comparan los productos del sistema con los insumos que se utilizaron para obtenerlos, tendremos la relación de EFICIENCIA, o si se quiere la dimensión costo, que aunque no la única ni seguramente la esencial forma parte de la noción de calidad. Si los objetivos del sistema se definen de suerte que corresponden adecuadamente a las necesidades del entorno, se puede decir que tienen RELEVANCIA. Si los productos coinciden con los objetivos que se habían planteado y se pretendía alcanzar, el sistema tendría EFICACIA INTERNA. Si el sistema tiene objetivos relevantes en función de las necesidadesdel entorno, y si los productos obtenidos realmente coinciden con los que sepretendía alcanzar según los objetivos, entonces los productos están respondiendo a las necesidades, y el sistema estará alcanzando la EFICACIA EXTERNA.Las dimensiones de eficacia interna y externa se concretan en nociones que son más familiares a los educadores como cobertura, retención-deserción, aprobación-reprobación y eficiencia terminal. Aún es necesario introducir dos dimensiones adicionales que vuelven más complejo el concepto de calidad educativa. La primera es la dimensión temporal.
No es posible limitar la complejidad del sistema educativo, susinstituciones, procesos y actores a la perspectiva de corto plazo: lo que debe esperarse de una escuela no es que un niño pueda responder acertadamente las preguntas de la prueba sino que, años después, utilice los conocimientos y habilidades aprendidos en la escuela para que su vida sea mejor. A los resultados de largo plazo los llamaremos impacto.
Tanto en la eficacia de corto plazo como en el impacto deberán valorarse los resultados tanto en términos cuantitativos como cualitativos. El segundo aspecto que hace más complejo el concepto de calidad esel que se puede llamar la dimensión distributiva. Dadas las desigualdades quecaracterizan a una sociedad como la mexicana, la escuela enfrenta dificultades muy diferentes para alcanzar los objetivos de aprendizaje con distintos alumnos. Para que todos los alumnos logren por igual o por lo menos, en un grado mínimo los objetivos de aprendizaje, la escuela necesita apoyarlos diferencialmente. Esta dimensión de equidad provoca tensiones inevitables con la dimensión de eficiencia. La eficacia, el impacto y, en mayor medida aún la equidad implican recursos. Y la inexorable ley de los rendimientos decrecientes que se aplica en la escuela, como en cualquier otra parte, hace que los niveles más altosde esas dimensiones de la calidad exijan recursos más importantes, que deben crecer desproporcionadamente al rebasar ciertos umbrales.
Y esto, inevitablemente, hace subir los costos o, si se quiere, hace disminuir la eficiencia. Las diversas dimensiones del concepto de calidad deben, pues,jerarquizarse e integrarse en una combinación única para cada caso ya que, por su naturaleza misma, no es posible optimizarlas todas de manerasimultánea. En suma, un sistema educativo de calidad es aquél que: Establece un currículo adecuado a las necesidades de la sociedad en que se ubica (RELEVANCIA).
Logra que la más alta proporción posible de destinatarios acceda a la escuela, permanezca en ella hasta el final del trayecto previsto yegrese habiendo alcanzado los objetivos de aprendizaje establecidos (EFICACIA INTERNA Y EXTERNA).
Consigue que el aprendizajerelevante alcanzado por los alumnos sea asimilado por éstos en forma duradera y sea utilizado para mejorar su desempeño como ciudadanos (IMPACTO).
Y hace todo lo anterior aprovechando de la mejor maneraposible los recursos de que dispone, evitando despilfarros y derroches de cualquier tipo (EFICIENCIA).
Las consideraciones teórico-conceptuales que se han expuesto, ilustran lacomplejidad del sistema educativo tanto desde una perspectiva macrosistémica como de una institucional, y por ende del concepto de calidad.
.jpg)
Proyecto los primeros pasos.
Los primeros pasos que puedes seguir al diseñar un proyecto de Vivencial de Pensamiento Computacional:
Planteamiento del Problema:
- Investiga y comprende la problemática que deseas abordar en tu proyecto.
- Identifica antecedentes relacionados con el tema.
- Realiza un diagnóstico para evaluar la situación actual.
Justificación de la Intervención:
- Explica por qué es importante abordar este problema.
- Describe cómo tu proyecto puede contribuir a mejorar la comprensión del Pensamiento Computacional.
Marco Teórico:
- Explora conceptos clave relacionados con el Pensamiento Computacional.
- Considera pilares como la descomposición, la abstracción, el reconocimiento de patrones y el diseño de algoritmos.
Diseño del Proyecto:
- Establece objetivos claros para tu intervención.
- Define las estrategias y herramientas que utilizarás para enseñar Pensamiento Computacional.
- Considera el uso de Micro:Bit para enseñar programación por bloques y diseño de algoritmos.
Recuerda adaptar estos pasos según las necesidades específicas de tu contexto y los recursos disponibles.
Buena suerte con tu proyecto!
.jpg)
DIPLOMADO DE FORMACIÓN
DIPLOMADO DE FORMACIÓN NACIONAL DE DOCENTES PARA EJERCER FUNCION DIRECTIVA
DIPLOMADO DE FORMACIÓN NACIONAL DE DOCENTES PARA EJERCER FUNCION DIRECTIVA
Informe de Desempeño por parte del Participante _______ CAMAGUAN
INVESTIGACIÓN ACCIÓN PARTICIPATIVA FIGUEREDO.
Sistema Nacional de Investigación y Formación del Magisterio Venezolano
cenamec Centro para la Inves
Generar constancia / Generar recibo de pago
