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viernes, 1 de marzo de 2024
LA CALIDAD Y LA EQUIDAD EN EDUCACIÓN:
¿CONCEPTOS, PROCEDIMIENTOS O ACTITUDES?
La expansión de los sistemas educativos permitió ganar en cobertura del servicio,sin embargo desde los años setenta, como ya hemos dicho, se observó un franco deterioro de la calidad y una profundización de la desigualdad educativa entre la población que hace referencia a la poca atención que se le dio a la equidad. Con las reformas educativas emprendidas en la década de los noventa, la calidad y la equidad en educación se han convertido en los ejes centrales del debate educativo, de la definición de políticas educativas y de un esfuerzo por definir programas y acciones tendientes a su aseguramiento, a nivel de la accióndel maestro, de la escuela y del sistema educativo en su conjunto.
Calidad y equidad son al mismo tiempo conceptos, modos de actuación y actitudes frente al trabajo educativo. Veremos algunas cuestiones al respecto. Es inevitable hablar de la calidad y la equidad educativa desde una perspectiva teórico-conceptual, por ello retomamos los planteamientos de Martínez ( p. 133 y ss) quien presenta una discusión conceptual acerca de diversos elementos que constituyen el concepto de calidad de la educación. Esta discusión recupera los análisis realizados por los estudios en la materia de distintos países. Para ello el autor utilizó las nociones del análisis de sistemas. Como elemento central se encuentran tres conceptos clásicos del análisis de un sistema: insumos, procesos y productos. Los insumos (alumnos, apoyados por maestros, libros, becas, equipos y espacios escolares) serántransformados mediante ciertos procesos (pedagógicos, curriculares, administrativos, evaluativos, etc.) en productos (egresados con ciertos conocimientos, habilidades y actitudes) El sistema educativo se ubica necesariamente, en un entorno más amplio (el país con su población, economía, política, cultura, etc.), algunos de cuyoselementos constituyen desde la óptica del sistema recursos (humanos, materiales, financieros, etc) que podrán transformarse en insumos; y necesidades que podrá tratar de satisfacer (ciudadanos conscientes, participativos, competentes, profesionales, responsables, etc.) Por otra parte, tratándose de un sistema que no surge espontáneamente en la naturaleza, sino que es creado de manera consciente e intencional, sus acciones se organizarán en programas que persiguenciertos objetivos. Entre los componentes mencionados pueden establecerse ciertasrelaciones que constituyen, ni más ni menos, dimensiones particulares delconcepto de calidad.
Así, si se comparan los productos del sistema con los insumos que se utilizaron para obtenerlos, tendremos la relación de EFICIENCIA, o si se quiere la dimensión costo, que aunque no la única ni seguramente la esencial forma parte de la noción de calidad. Si los objetivos del sistema se definen de suerte que corresponden adecuadamente a las necesidades del entorno, se puede decir que tienen RELEVANCIA. Si los productos coinciden con los objetivos que se habían planteado y se pretendía alcanzar, el sistema tendría EFICACIA INTERNA. Si el sistema tiene objetivos relevantes en función de las necesidadesdel entorno, y si los productos obtenidos realmente coinciden con los que sepretendía alcanzar según los objetivos, entonces los productos están respondiendo a las necesidades, y el sistema estará alcanzando la EFICACIA EXTERNA.Las dimensiones de eficacia interna y externa se concretan en nociones que son más familiares a los educadores como cobertura, retención-deserción, aprobación-reprobación y eficiencia terminal. Aún es necesario introducir dos dimensiones adicionales que vuelven más complejo el concepto de calidad educativa. La primera es la dimensión temporal.
No es posible limitar la complejidad del sistema educativo, susinstituciones, procesos y actores a la perspectiva de corto plazo: lo que debe esperarse de una escuela no es que un niño pueda responder acertadamente las preguntas de la prueba sino que, años después, utilice los conocimientos y habilidades aprendidos en la escuela para que su vida sea mejor. A los resultados de largo plazo los llamaremos impacto.
Tanto en la eficacia de corto plazo como en el impacto deberán valorarse los resultados tanto en términos cuantitativos como cualitativos. El segundo aspecto que hace más complejo el concepto de calidad esel que se puede llamar la dimensión distributiva. Dadas las desigualdades quecaracterizan a una sociedad como la mexicana, la escuela enfrenta dificultades muy diferentes para alcanzar los objetivos de aprendizaje con distintos alumnos. Para que todos los alumnos logren por igual o por lo menos, en un grado mínimo los objetivos de aprendizaje, la escuela necesita apoyarlos diferencialmente. Esta dimensión de equidad provoca tensiones inevitables con la dimensión de eficiencia. La eficacia, el impacto y, en mayor medida aún la equidad implican recursos. Y la inexorable ley de los rendimientos decrecientes que se aplica en la escuela, como en cualquier otra parte, hace que los niveles más altosde esas dimensiones de la calidad exijan recursos más importantes, que deben crecer desproporcionadamente al rebasar ciertos umbrales.
Y esto, inevitablemente, hace subir los costos o, si se quiere, hace disminuir la eficiencia. Las diversas dimensiones del concepto de calidad deben, pues,jerarquizarse e integrarse en una combinación única para cada caso ya que, por su naturaleza misma, no es posible optimizarlas todas de manerasimultánea. En suma, un sistema educativo de calidad es aquél que: Establece un currículo adecuado a las necesidades de la sociedad en que se ubica (RELEVANCIA).
Logra que la más alta proporción posible de destinatarios acceda a la escuela, permanezca en ella hasta el final del trayecto previsto yegrese habiendo alcanzado los objetivos de aprendizaje establecidos (EFICACIA INTERNA Y EXTERNA).
Consigue que el aprendizajerelevante alcanzado por los alumnos sea asimilado por éstos en forma duradera y sea utilizado para mejorar su desempeño como ciudadanos (IMPACTO).
Y hace todo lo anterior aprovechando de la mejor maneraposible los recursos de que dispone, evitando despilfarros y derroches de cualquier tipo (EFICIENCIA).
Las consideraciones teórico-conceptuales que se han expuesto, ilustran lacomplejidad del sistema educativo tanto desde una perspectiva macrosistémica como de una institucional, y por ende del concepto de calidad.
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Los primeros pasos que puedes seguir al diseñar un proyecto de Vivencial de Pensamiento Computacional:
Planteamiento del Problema:
- Investiga y comprende la problemática que deseas abordar en tu proyecto.
- Identifica antecedentes relacionados con el tema.
- Realiza un diagnóstico para evaluar la situación actual.
Justificación de la Intervención:
- Explica por qué es importante abordar este problema.
- Describe cómo tu proyecto puede contribuir a mejorar la comprensión del Pensamiento Computacional.
Marco Teórico:
- Explora conceptos clave relacionados con el Pensamiento Computacional.
- Considera pilares como la descomposición, la abstracción, el reconocimiento de patrones y el diseño de algoritmos.
Diseño del Proyecto:
- Establece objetivos claros para tu intervención.
- Define las estrategias y herramientas que utilizarás para enseñar Pensamiento Computacional.
- Considera el uso de Micro:Bit para enseñar programación por bloques y diseño de algoritmos.
Recuerda adaptar estos pasos según las necesidades específicas de tu contexto y los recursos disponibles.
Buena suerte con tu proyecto!
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martes, 1 de agosto de 2023
Francisco Castro Amórtegui.
La Prevención contra las drogas, debe
centrarse en poner en marcha acciones para frenar su consumo, como igualmente
para mejorar todas aquellas variables que se relacionan con el inicio,
progresión y mantenimiento del consumo de las distintas drogas centrándose en
las variables del individuo (ej., incrementar sus estrategias de afrontamiento)
y del sistema social (ej., que tenga oportunidades), así como en otras
conductas relacionadas con el consumo de drogas (predisposición, conductas
delictivas, baja autoestima.)
Con la visión del ser humano que
sustenta el Libro Aprendamos a Prevenir el Consumo de Sustancias Psicoactivas
con Inteligencia Emocional, se abordará la problemática de las sustancias
psicoactivas (SPAs) en Colombia, quien tiene la obligación de garantizar un
pensamiento de buena calidad con implicaciones críticas, capaz de procesar y
reelaborar la información que recibe; un pensamiento creativo, es decir
generador de ideas alternativas, soluciones nuevas, originales y
metacognitivas, o sea, estar capacitada, la persona, para reflexionar sobre sí
misma, para percibir sus propios procesos de pensamiento; no permitiéndose
continuar dentro de una estructura que implique un modelo que privilegie el
castigo, la cárcel o el hospital psiquiátrico; orientar a las personas hacia el
desarrollo de competencias cognitivas que les permitan, que los muchachos se
adapten activamente a los permanentes cambios a los cuales se enfrenten y,
respondan con eficacia a las consecuencias de nuevas formas de vivir: como
construir desplazamientos o movilidades. El objetivo es que los no consumidores
y los usuarios de SPAs logren interpretar la vida de diferentes maneras y así
puedan desenvolverse de manera autónoma.
Se ejecuta el Plan y Programa en
Prevención desde la Primera Infancia a los 99 años de edad, fortaleciendo valores
y espiritualidades individuales y sociales, para que todos desarrollen un
estilo de vida saludable, considerando sus maneras de aprender en situaciones
reales y cercanas. Todo se base en la adquisición de destrezas, habilidades y
competencias universales para enfrentar la vida de manera constructiva y
autónoma. Se consideran cinco ejes:
1. Identidad.
2. Autocuidado.
3. integralidad
del ser,
4. Extensión
del sentido de sí mismo.
5. Afectividad
Estos cinco ejes permiten construir
habilidades y competencias específicas contra el uso y abuso del consumo de
SPAs.
- Autoconfianza.
- Autodisciplina.
- Comunicación
interpersonal.
- Toma
de decisiones.
- Resolución
de problemas.
- Resistencia
a la presión de grupo.
- Evitación
del comportamiento violento.
- Disciplina
positiva a las actividades ilícitas como el uso y el tráfico de drogas.
- Fundamentación
en los estudiantes del mayor conocimiento de la ley y sus funciones
protectoras.
- Información
- Capacidades.
- Estrategias.
- Aptitudes.
- Destrezas.
- Conocimientos.
- Cualidades.
- Actitudes.
- Competencias
ciudadanas y
- Habilidades
para saber vivir en paz.
Meta 1:
Prevenir
el uso de Sustancias Psicoactivas (SPAs) en la Primera Infancia, la
adolescencia, la juventud y adultos mayores, estableciendo su propia identidad:
Objetivo
1.1 (Prevención)
Promover el desarrollo e implantación del
Programa en Prevención hacia el fortalecimiento de los factores protectores con
miras a lograr la reversión de los elementos de riesgo encaminados a:
1. Educar a la Primera Infancia, adolescentes,
jóvenes y adultos mayores a tomar decisiones adecuadas y rechazar estilos de
vida dirigidos a usar drogas, alcohol y cigarrillos. Es bien sabido que cada
generación se complace en pasar las fronteras de lo prohibido por sus mayores,
en un esfuerzo por reafirmar su identidad
como seres autónomos.
2. Apoyar esfuerzos dirigidos a capacitar
a padres, educadores y otros adultos ejemplos de juventud, a orientar y dirigir
a los niños, jóvenes y adolescentes a vivir estilos de vida saludables libre de
drogas; aun si los padres cincuentones y setentones de hoy en día fueron
“hippies” y rebeldes en su juventud, es obvio que sus hijos tienen que ir aún
más lejos.
3. Apoyar y promover el desarrollo de
iniciativas de los líderes comunitarios que se dediquen a la Prevención de uso
de sustancias, adoptando el Modelo
Preventivo de Desarrollo Social e Inteligencia Emocional. Suele pensarse, manejarse en exceso, y ser un mito ampliamente extendido,
el que los conflictos y la rebeldía de los adolescentes es el modo principal
que utilizan para lograr la autonomía y la independencia de los padres. La
realidad es bien distinta.
Objetivo
1.2 (Prevención)
Promover políticas, leyes, decretos,
ordenanzas, acuerdos, resoluciones y/o proposiciones municipales que promuevan
ambientes que repudien el uso de sustancias psicoactivas (SPAs) en la familia,
escuela, comunidad y lugar de trabajo y que tiendan a reducir principalmente el
acceso de los menores, de los adolescentes y de los adultos a dichas
sustancias. La identidad cultural no debe convertirse en una
chifladura. Cuando las parejas empatizan, ocurre algo
fisiológicamente muy curioso ya que el cuerpo de uno imita al del Otro externo.
Objetivo
1.3 (Prevención)
Promover en cada Departamento, en cada
Municipio y en cada Comuna la capacitación de los “Especialistas en Prevención
del uso de SPAs y como acreditación para una carrera profesional en algunas
Universidades del país; pues, se aprende a aprehender
competencias para pensar y adquirir las competencias que fortalezcan los
niveles de frustración que implican el vivir en una sociedad cambiante, falta
de identidad y carente de autoestima.
Objetivo
1.4 (Prevención)
Diseñar e implantar una campaña abarcadora de
difusión pública para persuadir a la población en general, con énfasis en la
Primera Infancia, en adolescentes, en jóvenes y en adultos a rechazar el uso de
sustancias psicoactivas (SPAs) y desanimar su uso para llegar a las actividades
deportivas, recreativas, artísticas y espirituales.
Meta 2:
Controlar
efectivamente el problema y las consecuencias asociadas al uso de las drogas,
asumiendo el autocuidado, en
términos del desarrollo de aptitudes personales, y de la adquisición de
habilidades y conocimientos que permitan adoptar conductas favorables para el
no uso de SPAs.
Objetivo
2.1 (Prevención-Tratamiento)
Promover el desarrollo y el fortalecimiento
de un sistema de servicios de Prevención al consumo de SPAs, efectivo y
accesible, que permita la evaluación y ubicación de los menores transgresores,
lugar de los sitios de expendio, usuarios o adictos a las drogas, con el Plan y
Programa en SPAs, según corresponda a
sus necesidades individuales y colectivas; mediante el autocuidado los niños,
adolescentes, jóvenes y ancianos, podrán ejercer un mayor control sobre su
salud mental y su medioambiente y estarán más capacitados para optar por todo
lo que contribuya con su bienestar integral.
Objetivo
2.2 (Prevención-Tratamiento)
Promover y/o fortalecer el desarrollo y la
implantación, por parte de los sectores público y privado, del Plan y Programa
en SPAs, colateral de escenarios de estudio y trabajo libres de drogas que
incluyan como componentes mínimos la educación, prevención y alto en el uso de
SPAs. En ese sentido, uno de los esfuerzos propuestos es favorecer en los niños
y adolescentes, la adquisición de conductas que los hagan más saludables e
independientes, utilizando el autocuidado como vía eficaz para lograrlo.
Objetivo
2.3 (Prevención)
Promover el desarrollo, implantación y
fortalecimiento del Plan y Programa en SPAs a la población adulta mayor. Son requisitos universales del autocuidado comunes a todos los seres humanos e
incluyen la conservación del aire, agua, alimentos, eliminación, la actividad y
el descanso; soledad e interacción social, la prevención de riesgos y promoción
de la actividad humana contra las drogas.
Objetivo
2.4 (Prevención-Tratamiento)
Promover el desarrollo y la implantación del
Plan y Programa de servicios de inducción, a personas con un trastorno de abuso
o dependencia renuentes a recibir servicios de Prevención y/o tratamiento, ya
que el autocuidado formaliza requisitos que representan los tipos de acciones
humanas que proporcionan las condiciones internas y externas para mantener la
estructura y la actividad, que a su vez apoyan el desarrollo y la madurez
humana. Cuando se proporciona de forma eficaz, el autocuidado o la asistencia
dependiente organizada entorno a los requisitos universales fomenta
positivamente la salud y el bienestar del drogadicto.
Objetivo
2.5 (Prevención-Tratamiento)
Promover la expansión y el fortalecimiento
continuo del Plan y Programa en SPAs en los centros carcelarios del país. Así
es como las personas privadas de su libertad, desarrollan prácticas de
autocuidado que se transforman en hábitos que contribuyen a la salud y al
bienestar.
Objetivo 2.6 (Prevención)
Promover la capacitación de los Mediadores en
SPAs a que presten sus servicios con el Plan y Programa en Prevención de SPAs
en Colombia, como base para la acreditación académica de los mismos. Esta
estrategia persigue:
1.
Fortalecer la calidad y la
efectividad de los servicios de consejería en adicción.
2. Profesionalizar
el campo.
3. Aumentar el número de profesionales que
prestan servicios de Prevención y Tratamiento para la adicción a través de la
Red de Servicios, reduciendo el costo de estos servicios y aumentando la
efectividad de los mismos.
4. Abrir
un mayor acceso a estos servicios.
Meta 3:
Estimular
y apoyar los esfuerzos investigativos y de promoción en cuanto a la integralidad
del ser. Confiabilidad e integridad significan ser íntegro y ser responsable. El desarrollar la confianza, es uno de los pasos
más importantes para ser independiente y responsable, en cuanto al uso y abuso
de SPAs.
Objetivo
3.1 (Prevención-Tratamiento)
Desarrollar e implantar un sistema
investigativo de vigilancia sobre la integralidad del ser, que encierre el
curso de la problemática de la adicción al alcohol, al tabaco y drogas de
consumo cotidiano, en términos de sus tendencias temporales y sus distribuciones
demográficas y geográficas para educar y formar personas independientes,
responsables y que puedan: actuar ética e irreprochablemente; ser honradas y
sinceras proporcionando confianza a los demás; ser capaces de admitir sus
propios errores y no dejen de señalar las acciones poco éticas de los demás y,
adoptar posturas firmes y fundamentadas en sus principios aunque resulten
impopulares.
1. Guiar honestamente la política pública
contra las drogas.
2. Planificar integralmente la prestación
de servicios de Prevención y de tratamiento con base de las necesidades reales
de la comunidad urbana y rural.
3. Responder temprana y oportunamente a
los cambios en tendencias de consumo que el sistema detecte.
4. Facilitar el acceso y obtención de
fondos internacionales, nacionales, departamentales y municipales, mediante la
presentación de propuestas competitivas que requieren el que se exhiban datos
estadísticos confiables de las tendencias de consumo por municipio y por
departamento.
Meta 4: (Prevención)
Ampliar la extensión
del sentido de sí mismo y la afectividad de los ciudadanos, reduciendo el narco
y el microtráfico, perceptuando siempre el sentido de la realidad del mundo y
del sí mismo:
1. Promover y fortalecer la cooperación y
colaboración del grado de realización (grado en el cual los acontecimientos
externos son experimentados como reales e incluidos en un contexto de
familiaridad), hasta reducir la oferta de sustancias controladas
2. Promover, coordinar y apoyar los
esfuerzos dirigidos a ampliar el grado de personalización (grado en el cual el
cuerpo, o parte de él, y su funcionamiento, así como su conducta, son
experimentados con familiaridad, comodidad y como pertenecientes o emanantes
del sujeto), hasta entender la corrupción relacionada con el narco y
microtráfico.
3. Identificar, desarticular y procesar la
identidad y autoestima grado en el cual el sujeto ha desarrollado
individualidad, sentido de ser único, sentido de sí mismo, imagen corporal
estable y autoestima, marcando la claridad de límites entre el sí mismo y el
mundo externo, valor de delimitación de la frontera entre el sí mismo y el
mundo externo.
MEDIDAS DE IMPACTO
Estabilización y posterior reducción en la
incidencia de la Primera Infancia, la adolescencia, la juventud, y la vejez
relacionada al uso de drogas.
- Aumento en la
edad promedio de inicio en el uso de drogas ilícitas.
- Aumentar el
número de mujeres drogodependientes que se recuperan de la adicción.
- Reducción de la
prevalencia de uso de alcohol, productos derivados del tabaco y otras
drogas en la población menor de edad.
Aumento en
el número de personas que cometieron delitos no violentos relacionados al uso
de drogas y fueron desviados al Plan en Prevención.
- Reducción en la
prevalencia de uso de sustancias en la población adulta.
- Reducción en el
uso de sustancias en el trabajo.
Aumento en el número de menores transgresores
y adultos drogadictos que inician su proceso Promoción en Prevención.
Cambio en actitud y conducta con respecto a
la aceptación del uso de drogas entre los jóvenes.
Mayor conciencia entre jóvenes y adultos
sobre los daños a la salud que ocasiona el uso de sustancias y métodos
prohibidos en el deporte.
REDUCCION DE OFERTA
Reducción en el número de puntos (venta) de
drogas en la ciudad y/o el campo.
Reducción en el número de “ollas” o
estructuras utilizadas para lograr adictos
Reducción en el número de delitos violentos y
no violentos relacionados al narco y microtráfico.
Autor:
Francisco
Castro Amórtegui.
domingo, 30 de julio de 2023
¡Compartimos una buena noticia!
El lapso de preinscripciones al Programa de Estudios Avanzados en Derechos Humanos (PREA-DDHH) estará abierto hasta finales de marzo. Se espera iniciar clases a principios del mes de mayo.
Puede leer información actualizada del programa en https://elucabista.com/
Dirigido a profesionales con TÍTULO UNIVERSITARIO de diversas disciplinas, operadores de justicia, líderes de partidos políticos, comunitarios y juveniles, funcionarios electorales, docentes, educadores formales y no formales, que trabajen o deseen trabajar en la defensa, promoción, educación o investigación de los derechos humanos, tanto en instituciones públicas, privadas u organizaciones sociales y de la sociedad civil.
Se trata de una iniciativa de especialización innovadora, interdisciplinaria e interuniversitaria, que tiene como finalidad contribuir a mejorar la situación de los derechos humanos en Latinoamérica, a través de la formación académica de profesionales que actúan o actuarán en este campo.
Se ofrece en cuatro opciones:
- - Acceso a la Justicia
- - Participación Ciudadana y Derechos Humanos
- - Educación en Derechos Humanos
- - Seguridad Humana y Derechos Humanos
MODALIDAD DE ESTUDIO
Combina actividades presenciales al inicio y cierre de cada mención con la educación a distancia basada en tecnologías de la información, lo cual permite que población geográficamente alejada de los centros de estudios superiores pueda acceder a formación especializada.
El bloque presencial de inicio tiene una duración de 16 horas académicas. El bloque virtual se extiende por siete meses y consta de cuatro materias específicas sobre la mención seleccionada, las cuales son de carácter obligatorio.
El programa también contempla el cursar al menos una materia optativa, que se selecciona de un conjunto de seis materias ofrecidas por las diferentes universidades participantes.
El bloque presencial de cierre tiene una duración de 16 horas académicas y contiene actividades de cierre y evaluación.
UNIDADES DE CRÉDITO
Total de Unidades de Crédito a cursar: 23 UC distribuidas en: 4 UC presenciales que se obtienen al cursar 4 materias de 1 UC cada una (tres de estas materias presenciales se inscriben al inicio del programa y la cuarta al final) y 19 UC de las otras cinco materias virtuales que integran el programa.
Total: 23 UC distribuidas en 9 materias (4 presenciales de 1UC cada una; y 5 virtuales, de las cuales 4 materias son de 4 UC y una materia de 3 UC).
INFORMACIÓN
A través de Postgrado UCAB podrá obtener información acerca de los procesos académico – administrativos.
Centro de Derechos Humanos UCAB
Universidad Católica Andrés Bello
UCAB- Final Av. Teherán, Edif. Aulas, Módulo 4, Piso 3
Caracas 1020, Venezuela
Teléfono: +58 (212) 407.4434
sábado, 29 de julio de 2023
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